Encontro 16/08 SME

Neste encontro o Professor Charles aprofundou o desenvolvimento do trabalho no eixo NÚMEROS E OPERAÇÕES.

Atividades Complementares

Resolução de Problemas matemáticos

Os professores de matemática deparam constantemente em sala de aula com alunos que não conseguem retirar do enunciado dos problemas matemáticos dados para a sua resolução ou identificar o que o problema está questionando. Uma das causas dessa dificuldade, que pode ser chamada de dificuldade de interpretação, é a falsa idéia de que para estudar matemática não é preciso ler. 

A facilidade de interpretação está diretamente ligada à leitura. O aluno que possui um hábito regular de leitura terá uma facilidade maior em compreender um problema matemático. Não é fácil falar da importância da leitura no estudo da matemática para uma juventude que encontra tudo o que quer sentado no sofá diante da televisão. A resolução de um problema matemático segue alguns passos aplicados antes mesmo de efetuar os cálculos e são nesses passos que se encontram a dificuldade dos nossos alunos. Pois interpretar e entender um problema matemático faz parte da sua resolução. 
Para facilitar a compreensão e interpretação de um problema matemático, o professor pode estar atento aos seguintes passos: 
• Leitura integral do texto: 
No primeiro contato com o problema matemático o aluno deve voltar a atenção somente para a leitura. • Identificando os dados. 
A segunda leitura é mais detalhada, pois agora o aluno deverá identificar os dados mais importantes e a pergunta que o problema propõe. É nesse momento que é colocada em prática a interpretação, pois o aluno deverá entender o problema pra conseguir retirar dele os dados mais importantes. • Identificar as operações 
Depois de separar os dados e saber o que o problema está perguntando (saber o que deve calcular), será preciso que o aluno identifique como achar essa resposta, ou melhor, que operação utilizar na resolução desse problema matemático. Podendo ser uma ou mais operações.
Quando for mais de uma operação pode-se apresentá-las em forma de expressão numérica. • Efetuar as operações 
Agora é preciso colocar em prática as operações matemáticas encontradas. Ao resolver todas as operações necessárias o aluno chegará a uma resolução final. • Validação dos Resultados: 
Depois do resultado encontrado, é preciso verificar se ele está correto. O aluno deverá voltar ao problema matemático proposto e verificar se a solução encontrada satisfaz a situação problema. "Ao propor uma situação problema para os alunos é preciso estar atento à interdisciplinaridade, contextualização, ligação do conteúdo matemático com a realidade do aluno, essas são formas de tornar não só a interpretação de problemas matemáticos mais agradáveis, mas também colaborar com a educação matemática."

O QUE VOCÊ ACHA DO PROJETO DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA OBRIGATÓRIA?

A Comissão de Educação, Cultura e Esporte da Câmara dos Senadores está discutindo a criação de uma residência pedagógica obrigatória para a formação de professores, parecida com a residência médica que é oferecida aos estudantes de medicina. Ela seria anterior à conclusão do curso, com carga mínima de 800 horas e bolsa de estudos.

O objetivo da residência é qualificar melhor os professores da educação infantil e dos primeiros anos do ensino fundamental.

Você acredita que esta é uma boa proposta? 

Ter participado de uma residência teria contribuído para sua prática?

Leia o projeto de lei que propõe a residência pedagógica e contribua para a discussão:

http://www12.senado.gov.br/noticias/Arquivos/2013/08/02/veja-a-pauta-completa-da-ce

Atividade: Transição entre Gêneros Textuais

No último encontro de Língua Portuguesa foi proposto ao grupo uma atividade que consistia em transformar uma NOTÍCIA em um POEMA, mantendo um mesmo tema.

A Notícia:

31/07/2013 - 13:11

Rio de Janeiro – Veja online

Protesto lembra 35.000 desaparecidos no Rio

Rio de Paz ocupou parte da praia de Copacabana para protestar contra o desaparecimento de Amarildo, pedreiro que sumiu na Rocinha depois de abordado por PMs

ONG Rio de Paz protesta na praia de Copacabana para lembrar os 35.000 desaparecidos no Rio de Janeiro (Marcos Tristão / Agência O Globo)

O grupo Rio de Paz organizou um protesto nesta quarta-feira na praia de Copacabana, no Rio de Janeiro, para lembrar os 35.000 desaparecidos no estado desde 2007 - o número considera dados do Instituto de Segurança Pública (ISP). Os ativistas estenderam na areia uma faixa com a pergunta "Onde está Amarildo?", em referência ao pedreiro que sumiu na Rocinha no dia 14, depois de ser levado por policiais da Unidades de Polícia Pacificadora (UPP) para averiguação. Nesta quarta, a Polícia Civil recolherá o material genético de um dos filhos de Amarildo para comparar com as manchas de sangue detectadas por peritos do Instituto Carlos Éboli no banco traseiro de um carro da UPP da Rocinha.

O desaparecimento tem sido denunciado nas redes sociais, onde o perfil 'Onde está Amarildo' ganhou milhares de seguidores no Facebook e no Twitter. O caso do operário também é constantemente lembrado nas manifestações do Rio, que pedem a saída do governador Sérgio Cabral.

“O caso de Amarildo é emblemático. Estivemos na Rocinha e percebemos que as pessoas estão com medo de falar sobre o ocorrido”, disse Antonio Carlos Costa, fundador do Rio de Paz. Segundo Costa, a família de Amarildo participaria do ato desta quarta-feira em Copacabana, mas a mulher do pedreiro ficou emocionalmente abalada depois de ter visto o corpo de uma mulher numa vala na Rocinha, na terça-feira. O corpo foi encontrado pela polícia, durante as buscas por Amarildo na favela.

Os desaparecidos são representados por dez manequins cobertos com tecido transparente na areia. Faixas vermelhas representam o sangue das vítimas, que muitas vezes são torturadas e mortas. Os manequins estão de máscaras, para, segundo o fundador do Rio de Paz, mostrar que os desaparecidos são considerados apenas números.

"São 35.000 desaparecidos, além dos casos não registrados nas delegacias, que não sabemos se estão mortos", disse Costa. "Eles podem ter sido enterrados em cemitérios clandestinos, queimados, entregues para animais, jogados no mar ou até mesmo podem ter tido seus corpos consumidos por ácido, um recurso que tem sido usado e não deixa vestígios", alertou Costa.

Costa também chamou atenção para a violência policial no Rio, que causou mais de 5.000 mortes de 2007 a 2013, de acordo com dados do ISP. O protesto ficou na areia de Copacabana por cerca de três horas, até a realização de um enterro simbólico dos manequins para representar os desaparecidos que foram assassinados e ocultados em cemitérios clandestinos.

(Com Estadão Conteúdo e EFE)

O Resultado:

TEXTO 1:

Amarildo era um pedreiro

que vivia na Rocinha.

Um dia ele sumiu...

Na praia de Copacabana,

um protesto surgiu

e ganhou força

pelas redes sociais do Brasil.

Poema elaborado pelas professoras Raquel Leite Araujo Emmerich e Renata S. dos Santos.

TEXTO 2:  

Protesto

O Grupo Rio Paz organizou um protesto

para lembrar desaparecidos neste manifesto.

Onde está Amarildo?

Ninguém sabe, ninguém viu!

Esta é uma pergunta que não quer calar

na história do Brasil.

Poema elaborado pelos professores Bette, Márcio, Cristina, Miriam, Maria das Graças)

TEXTO 3:

Rio Paz

um protesto faz

contra o descaso sobre os desaparecidos

mortos, feridos ou perdidos,

muitas vezes esquecidos.

Está nas redes sociais, na TV e nos jornais,

mas, do pobre Amarildo,

não se ouve falar mais.

Poema elaborado pelas professoras Danieli, Rosalva e Selma.

TEXTO 4:

Inconformados

O Grupo Rio de Paz

Organizou um protesto

Dia 31, quarta-feira

Em Copacabana, começou o manifesto.

Amarildo morador desaparecido

Onde estás?

A UPP o levou.

Trabalhador, provavelmente confundido.

São tantos desaparecidos!

As famílias buscam respostas,

A sociedade, solução.

Todos querem um basta.

Violência, não!

Poema elaborado pelas professoras Nathália Novaes, Thalita S. Campos Gomes, Maria Cristina de Oliveira, Sônia das Graças Frossard.

TEXTO 5:

Onde está Amarildo?

Rio de Janeiro, Copacabana.

35000 desaparecidos.

Onde está Amarildo?

Facebook, twiter, manifestações...

Onde está Amarildo?

O Grupo Rio Paz lidera o protesto

Manequins mascarados,

cobertos com tecido, enterrados.

Faixas vermelhas, sangue, tortura e morte.

Onde está Amarildo?

Jogado no mar?

Queimado?

Consumido por ácido?

Está sumido!

Onde está Amarildo?

Desapareceu e não deixou vestígios...

Poema elaborado pelas professoras Sheila Diniz, Renilda Gripp, Cíntia Canto, Marlene Guedes.

TEXTO 6:

Amarildo,

Amarildo.

Sumiu e ninguém viu.

Manequins em protesto

Enterro simbólico

E Copacabana

Reclamou em um grito só.

Amarildo,

Amarildo...

Cadê você??

Poema elaborado pelas professora Juliana, Ana Cristina, Zuzy.

TEXTO 7:

Onde está Amarildo?

Alguém sabe?

Alguém viu?

No facebook, no twiter

Já saiu o seu perfil.

Um protesto aconteceu

No Rio, em Copacabana

Sua família e amigos

Querem o culpado em cana.

Onde está Amarildo?

Alguém sabe?

Alguém viu?

Poema elaborado pelas professoras FabríciaFendeler, Tania Emmerick, Silvia Lilian Vogas, Débora Barbosa, Valéria Maria Velozo.

TEXTO 8:

Rio de Paz

Rio de Perguntas

Onde está Amarildo?

Onde estão 35000 Amarildos?

Rio de vala

Rio de sangue

Paz, Paz, Paz

ocultada em cemitérios

os sem destino

descansam em paz.

Poema elaborado pelas professoras Denize, Ana Carla, Patricia Alda.

TEXTO 9:

Rio de Paz 

Poderia estar roubando

Matando ou se prostituindo.

Mas estavam em Copacabana, protestando... “Onde está Amarildo?”

(Sandra, Suzana, Joel, Fernanda e Joice)

PMs abordam sujeito, pedreiro, cidadão

E o povo indignado pergunta:

Cadê Amarildo? Cadê?

Sem respostas, sem ação, sem punição...

Poema elaborado pelas professoras Márcia Marconi, Renata Herdy, Angélica Rocha, Fabiana Adame)

TEXTO 10:

Onde está Amarildo?

Da Rocinha para o asfalto

Da vala para a areia

Nem 3 horas de protesto

Nem 10 manequins cobertos

podem mostrar ou redimir

todo o sangue e terror

todo o medo e indignação

e ajudar a responder

onde está Amarildo?

o pedreiro desaparecido.

Poema elaborado pelas professoras Michele e Natiane.

TEXTO 11: 

Bota fé e atenção

No que eu quero falar

Um grupo organizou

Um protesto gigantão

Onde está o Amarildo

Operário, trabalhador

O povo está gritando

UPP é um terror!

Poema elaborado pelas Ana Maria, Cristiane, Eloina.

ATIVIDADE AVALIATIVA

ATIVIDADE: Execução da Sequência Didática

Orientações: A sequência didática abaixo deverá ser executada em sala de aula com seus alunos, poderá ser organizada ao longo da semana e deve constar no caderno de planejamento do professor.

Data de entrega: 16 de Agosto

Avaliação: A realização e entrega da atividade no prazo determinado corresponderá a 15 horas de formação.

Sequência Didática para trabalhar o gênero Notícia

Após a aplicação da sequência na turma, faça um relatório sobre o desenvolvimento das atividades, anexando algumas produções dos alunos. Isto é notícia!

OBJETIVO GERAL

•    Familiarizar os alunos com o gênero notícia, promovendo uma seqüência de atividades focadas no ensino da leitura e da escrita que permitam a formação do aluno enquanto autor autônomo e proficiente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

•    Identificar o conhecimento dos alunos sobre o gênero notícia;

•    Discutir sobre as características dos jornais impressos e jornais;

•    Explorar cadernos e seções do jornal, identificando assuntos noticiados;

•    Captar os objetivos da situação de leitura (buscar informações, atualizar-se, conhecer o assunto, divertir-se);

•    Conhecer a estrutura composicional do gênero notícia;

•    Estabelecer relações entre o conteúdo da notícia e outros textos lidos;

•    Conhecer outros gêneros integrantes do jornal tais como: entrevista, piada, charge;

•    Compreender e posicionar-se criticamente diante das notícias lidas;

•    Produzir uma notícia, tendo como base acontecimentos importantes de sua comunidade.

•    Organizar um jornal, valorizando os textos   produzidos. 

I MOMENTO

•    Conversar com os alunos sobre o gênero a ser estudado, visando detectar seus conhecimentos prévios acerca do mesmo;

•    Discutir as características dos jornais impressos e telejornais;

•    Distribuir diferentes notícias para que os alunos, organizados em grupo, tenham o primeiro contato com o gênero;

•    Promover uma análise do texto estudado, buscando compreendê-lo;

•    Socializar as análises feitas, instigando os alunos a exporem oralmente sua compreensão sobre o texto do grupo para o restante da sala.

II MOMENTO

•     Formar grupos e distribuir jornais para que os alunos folheiem, explorem e leiam o material;

•     Pedir que resolvam às questões seguintes:

•     Para que lemos jornal?

•     Qual o nome do jornal lido?

•     Como os textos estão distribuídos?

•     Que informações aparecem nele?

•     O que mais lhes chamou a atenção no jornal?

•     Propor um debate a partir das questões propostas.

•     Selecionar uma notícia que instigue a curiosidade da turma e explorá-la nos seguintes aspectos:

                        Título;      

                        Nome do autor;      

                        Espaço do jornal em que foi publicado (seção, caderno);

                        Público a que se destina;     

                        Assunto abordado.

•      Socialização das conclusões da classe.

III MOMENTO

•       Formar trios e distribuir jornais;

•       Pedir que os alunos observem os aspectos da primeira página, destacando os seguintes pontos:

        Manchete;

        Título;

        Temas abordados;

         Imagens;

•       Ajudar os alunos a localizar a notícia principal e pedir que a leiam na íntegra,

•        Explorar fotos, diagramas, tabelas, gráficos, mapas e outros recursos de apoio à compreensão do fato informado;

•       Incentivar a turma a fazer comentários, opinar, argumentar sobre o texto lido.

IV MOMENTO

•       Formar duplas;

•       Distribuir cópias de uma notícia;

•       Explorar as características da notícia;

•       Pedir que identifiquem no lide as respostas às seguintes questões: quem?/ Fez o quê?/ A quem?/ Onde?/  Quando?/ Como?/Por quê?/ para quê?

•       Mostrar a função do restante dos parágrafos.

Pedir que os alunos confeccionem um cartaz enfatizando as principais características da notícia e dando exemplos.

VI MOMENTO

•      Explorar mais notícias levando os alunos a responderem os seguintes questionamentos:

•      A que público ela se destina?

•      Quando e onde ocorreu o fato noticiado?

•      As informações contidas são imparciais ou tendenciosas?

•      Explorar o uso da terceira pessoa como fator de distanciamento do fato e maior confiabilidade da notícia.

•       Instigar os alunos a concordar, discordar, criticar, assumir uma posição diante do fato, formando um debate sobre o assunto.

•       Propor aos alunos que façam o levantamento de dados e fatos da comunidade local que poderiam virar notícia para serem explorados na próxima oficina em que será proposta a produção textual

VII MOMENTO  

•      Propor a socialização dos dados e assuntos pesquisados na aula anterior.

•      Sugerir a produção de uma notícia a partir desses dados.

•      Informar aos alunos que os melhores textos serão publicados em um jornal a ser produzido pro eles.

•      Retomar as características da notícia.

•      Orientar as produções.

VIII MOMENTO

•      Levantamento das principais dificuldades encontradas.

•      Revisão dos textos produzidos nos aspectos:

1 - Estrutura textual: Organização espacial do texto; Parágrafos; Coerência e coesão.

2 - Problema de ordem sintática: Concordância nominal e verbal; Regência.

3 - Problemas de ordem morfológica: Adequação vocabular; Conjugação verbal;  Forma de plural e feminino;

4 - Problemas de ordem fonológica: Ortografia;  Acentuação;  Divisão silábica.

•       A revisão dos textos será feita por etapas, por isso será disponibilizado um tempo maior nesta oficina.

    Para facilitar a revisão e refacção dos textos serão criados códigos para orientar que aspectos do texto precisam ser melhorados.

LEMBRETE: As atividades aqui propostas não tem um fim em si mesmas, use sua criatividade para ampliá-las ou adequá-las a sua realidade.

TESTE: Sua aula é nota 10?

TESTE: SUA AULA É NOTA 10?

RESPONDA AS QUESTÕES PARA DESCOBRIR O NÍVEL DO SEU TRABALHO COM LÍNGUA PORTUGUESA E A PROVA BRASIL

1) Qual o seu nível de conhecimento em relação à Prova Brasil e os descritores de Língua Portuguesa?

            a) Baixo                       b) Regular                           c) Alto

2) Com que frequência você trabalha descritores em aula?

a) Nunca                     b) Às vezes                         c) Sempre

3)Sua aula aborda prioritariamente:

a)A escrita, a gramática e a ortografia             b)A oralidade           c)A leitura

4) Qual é a frequência de leitura em suas aulas?

a) Raramente se lê          b) Às vezes se lê         c) Lemos todos os dias           

5)Você lê para os alunos?

a)Nunca                                     b) Raramente               c) Frequentemente

6)Os alunos lêem em sala?

a) Nunca                       b) Às vezes                  c)Todos os dias

7) O cantinho de leitura:

a) Não foi montado         

b) Foi montado, mas não é usado         

c) Está bem estruturado e os alunos utilizam com frequência

8) Os textos usados em sala para a leitura são:

a)Sempre os textos do livro didático         

b) Os textos do livro didático e alguns de pesquisas e trabalhos          

c) Diversificados e atraentes, trazidos pelo professor e pelos alunos

9) Há leitura e estudo de textos do cotidiano como propagandas, boletos, embalagens, bulas, etc.?

a) Nunca usei tais textos em aula          

b)Uso pouco esses textos    

c) Esses textos são lidos e estudados frequentemente

10) Com que frequência você e sua turma visitam bibliotecas, salas de leitura?

a) Ainda não visitamos este ano          b) Fomos somente uma vez          c) Vamos com frequência /

                                                                                                        temos dia específico para tal visita

11) Há o desenvolvimento de atividades ou projetos que estimulem a leitura?

a) Nunca          b) Foram desenvolvidas poucas atividades          c)Sempre desenvolvemos                                                                                                     atividades desse tipo

12)Seus alunos gostam de ler são:

a) A minoria               b) A metade da turma                c) A maioria

13) Você considera o trabalho com a leitura:

a) Insignificante          b) Importante                           c) Prioritário

14)O momento exclusivamente reservado à leitura em suas aulas

a) Não acontece          b) Nem sempre acontece           c) Acontece e é frequente

15)O momento de leitura por prazer

a) Não acontece          b) Nem sempre acontece          c) Acontece com frequência

16)Dentre suas atividades e avaliações, alguma segue o modelo da prova Brasil?

a) Nenhuma               b) Poucas                                     c)Muitas

17) A importância dada por seus alunos para a prova Brasil é:

a) Insignificante          b) Um pouco importante                   c) Muito importante

17) Como seus alunos se sentem em relação aos resultados da Prova Brasil e seus simulados?

a) Não- responsáveis     b)Um pouco responsáveis       b) Totalmente responsáveis

18)Você reconhece a importância da avaliação e do preparo de seus alunos para a Prova Brasil?

a) Não acho importante        

b)Acho importante, mas não preparo os alunos       

c)Acho muito importante e tenho preparado meus alunos para a prova         

19) Qual é a frequência de aplicação de simulados em suas aulas?

a) Só quando a SME determina         

b) Além dos da SME, também aplico outros simulados como avaliação         

c) Aplico outros simulados como avaliação e também como atividades

20) A quantidade de textos em atividades e avaliações que eu aplico:

a) Segue o padrão de um texto e várias perguntas         

b) Dois ou três textos        

c) Vários textos, como a Prova Brasil

MAIORIA A	MAIORIA B	MAIORIA C
Alerta! Você ainda não adquiriu os conhecimentos necessários, nem está procedendo conforme as orientações dadas pela SME. Você precisa de ajuda e deve procurar a equipe de Ensino Fundamental para ser orientado (a). Juntos, podemos alcançar os objetivos.	Atenção! Você já iniciou as ações propostas, mas ainda é necessário maior empenho. Reveja as orientações e busque ajuda para alcançarmos juntos  as metas estabelecidas.	Parabéns! Sua aula é Nota 10!!! Seu empenho se reflete nos resultados.      Continue com essa dedicação para que além de suas aulas, seus alunos também sejam nota 10!

MUDE Edson Marques

Assista ao vídeo reproduzido no encontro no link abaixo:
http://www.youtube.com/watch?v=nvYm7snk9-A

Encontro 02/08 SME

Neste encontro avaliamos os resultados obtidos no Simulado I, analisando os fatores que influenciaram nos resultados, tanto positivos quanto os negativos.
A professora Amanda ressaltou o trabalho com os conteúdos do 3º bimestre:

3º Bimestre

Exposição e relato (notícias, textos informativos, verbetes) Prescrição ou instrução (regras de jogos, , bulas, manuais de instrução, receita médica e culinária) Mecanismos básicos de concordância nominal e verbal. Analisar o próprio texto, verificando a adequação ao leitor e aos objetivos da comunicação, e observando. Analisar os mecanismos básicos de coesão. Reconhecer a relação de sentido de advérbios e conjunções de acordo com o texto em que estão inseridos. Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.(D12) Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.(D2) Identificar e realizar substituições no texto a fim de evitar repetições, reconhecendo o valor dos pronomes e sinônimos nessas substituições. Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. (D11) Identificar o tema de um texto.(D6) Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.(D3) Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. (D9)